El realizar
un análisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas
variables y puntos de vista desde una concepción filosófica, social y
psicológica, permitirá tener una visión más completa de esta posición y sus
beneficios para lograr en nuestros alumnos y alumnas una educación de calidad y
con aprendizajes realmente significativos.
¿Qué es
el socio constructivismo?
El socio
constructivismo es una teoría Psico-pedagógica que entiende el proceso del
desarrollo humano como un proceso de aprendizaje gradual en el que la persona
cumple un rol activo operante, y que se da a través del intercambio
socio-histórico-cultural. A diferencia de otros modelos que pretenden explicar
también el desarrollo humano, el socio constructivismo da todo su peso a la
idea de que el contacto con los elementos de la cultura y de la historia es lo
que propicia y permite el desarrollo de las estructuras cognoscitivas del ser
humano, se entiende así que el desarrollo es paralelo al proceso mediante el
cual el ser humano se inserta eficazmente en la cultura, mediante el
intercambio conductual-simbólico, hasta llegar a conquistar el lenguaje,
herramienta por excelencia del desarrollo y de la cultura.
Podemos
sintetizar las características principales del socio-constructivismo en los
siguientes elementos:
· El agente (psicológico, pedagógico) no
es pasivo respecto al proceso de su desarrollo, sino que es él quien,
estimulado por el medio, compone y construye su propio tejido conceptual y
simbólico y desarrolla así las propias condiciones de su aprendizaje.
· El medio social, cultural, e
histórico, es decir, todo el complejo simbólico de las relaciones sociales
humanas, es la condición de posibilidad, aquello que propicia, estimula, y
determina el desarrollo y aprendizaje de la persona.
· La herramienta fundamental mediante la
cual el ser humano se desarrolla para acceder a la cultura es mediante el
lenguaje. Aquí es pertinente aquel aforismo del filósofo austríaco Ludwig
Witgenstein, “los límites del lenguaje son los límites de mi
Teniendo
claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza
a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un
conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el
alumno o alumna posea serán claves para la construcción de este nuevo
conocimiento.
A través de
este trabajo se pretende realizar un análisis de las diferentes situaciones de
aprendizaje donde a través de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones
mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar,
seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar más estructuras
cognitivas que, en definitiva, lograran aprendizajes significativos y construir
sus propios aprendizajes.
MARCO
TEORICO
¿QUE ES EL
CONSTRUCTIVISMO?
Básicamente
puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona,
tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no
es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la
posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas
que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó
en su relación con el medio que lo rodea.
Esta
construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la
vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la
representación inicial que se tiene de la nueva información
2.- De la
actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En
definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se
realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que
se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una
nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya
conocido a una situación nueva.
El Modelo
Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las
que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se
produce:
Cuando el
sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)
Cuando esto lo realiza en interacción con
otros (Vygotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una
estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de
proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y
significativas y estimula el "saber", el “saber hacer" y el
"saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal.
En este
Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,
mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un
clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y
alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su
proceso de adquisición.
El profesor
como mediador del aprendizaje debe:
Conocer los intereses de alumnos y alumnas
y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada
uno de ellos.
Conocer los estímulos de sus contextos:
familiares, comunitarios, educativos y otros.
Contextualizar las actividades.
CONCEPCIÓN
SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO
La
contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere
como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia
de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante
aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien
también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada
alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la
colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con
los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y
aprenden habilidades sociales más efectivas.
En la
práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo
cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que
permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
cooperativo:
Especificar objetivos de enseñanza.
Decidir el tamaño del grupo.
Asignar estudiantes a los grupos.
Preparar o condicionar el aula.
Planear los materiales de enseñanza.
Asignar los roles para asegurar la
interdependencia.
Explicar las tareas académicas.
Estructurar la meta grupal de
interdependencia positiva.
Estructurar la valoración individual.
Estructurar la cooperación intergrupal.
Explicar los criterios del éxito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia con relación a la
tarea.
Intervenir para enseñar con relación a la
tarea.
Proporcionar un cierre a la lección.
Evaluar la calidad y cantidad de
aprendizaje de los alumnos.
Valorar el funcionamiento del grupo.
De acuerdo a
estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:
Especificar con claridad los propósitos del
curso o lección.
Tomar ciertas decisiones en la forma de
ubicar a los alumnos en el grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la
tarea y la estructura de meta.
Monitorear la efectividad de los grupos.
Evaluar el nivel de logros de los alumnos y
ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.
Para que un
trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:
Interdependencia positiva.
Introducción cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilización de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.
CONCEPCIÓN
PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El
constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,
por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar
al alumno para:
1.-
Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2.-
Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (meta cognición) para poder
controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia
en el aprendizaje.
3.-
Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo
escolar.
En el alumno
se debe favorecer el proceso de meta cognición, tomando esto como base, se
presenta un gráfico tomado del libro
"Aprender
a Pensar y Pensar para Aprender “de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja
visualmente como favorecer en el alumno esta meta cognición:
TAREA
Propósito
Características
Conocimiento
que tengo sobre el tema
Cuál es la
mejor estrategia (fases y técnicas)
Momentos
Valoración
proceso
Errores
Causas
Corregir
CONCEPCIÓN
FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El
constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la
interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a
procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).
Esta
posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se
recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y
construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la
vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la
persona organice su mundo experiencial y vivencial,
La enseñanza
constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción
interior.
Para el
constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene
sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental,
de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El
aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.
El lograr
entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de
preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí
mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su
capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar
y controlar muchas cosas.
CARACTERISTICAS
DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa
del alumno
Usa materia prima y fuentes primarias en
conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables.
Usa terminología cognitiva tal como:
Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar,
pensar.
Investiga acerca de la comprensión de
conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia
comprensión de estos conceptos.
Desafía la indagación haciendo preguntas
que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se
hagan preguntas entre ellos.
CONCLUSIONES
Luego de
realizado este análisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:
1.- La
reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus
acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje
logrando aprendizajes significativos.
2.- Las
experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes.
3.- Para que
los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día
deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes
son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrán una base
sólida para su implementación.
4.- Cuando
hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que
el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le
permiten utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus
conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.
5.- El
profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno
investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.
6.- Para una
acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe
partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus
experiencias previas.
7.- El
constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educación,
pero de acuerdo a lo leído y a la experiencia personal, en la Esta teoría, fue
propuesta por Lev Siminovach Vygotsky.
SOCIOCONSTRUCTIVISMO
Esta teoría,
fue propuesta por Lev Siminovach Vygotsky.
Características:
El ser
humano, actúa sobre la realidad, con el fin de transformarla, y transformarse
el mismo a través de instrumentos psicológicos denominados mediadores, o
herramientas, siendo la principal, el lenguaje.
Zona de
desarrollo próximo: Plantea, que se aprende en el ámbito social, por
interacción y en forma deliberada, permitiendo que el niño se comprometa en las
actividades que realiza.
El lenguaje,
es la herramienta para la interacción social.
Internalización.
Paso de los conocimientos del dominio público al dominio individual (Plano
interpsicologico al plano intrapsicologico).
Victoriosa
la Revolución, Rusia se encontraba en un estado lamentable. Todo estaba por
construir. Uno de los más serios problemas a los que se debía hacer frente era
la educación. En aquella época, tal y como se atestigua, el índice de analfabetismo
giraba en torno a un 70%. Sin embargo, a pesar de esas circunstancias, los
dirigentes que gobernaban el nuevo estado deseaban promover una renovación que
no se limitaba únicamente a reconstruir el país. (Lucci, 2006)
“Un
pensamiento puede compararse con una nube que arroja una lluvia de palabras”
Lev
Siminovach Vygotsky
La nueva
filosofía marxista hacía énfasis en el socialismo y el colectivismo. Vygotsky
incorpora y basa su teoría en el socio culturismo. Para él, el desarrollo del
individuo es el resultado de su cultura. Su teoría está centralizada en el lenguaje, el pensamiento y el razonamiento. Estas
habilidades se desarrollan a través de la relación social con otros
especialmente con los padres y a través del conocimiento de la cultura. La
cultura hace dos contribuciones al desarrollo intelectual del niño. Primero el
pequeño adquiere el conocimiento de la misma. En segundo lugar, el niño
adquiere las herramientas para procesar sus esquemas mentales de acuerdo a la
cultura que lo rodea. La cultura de acuerdo a Vygotsky provee al niño con los
medios para pensar y para asimilar sus pensamientos basados en las creencias de
su cultura. (Ramiolra2016.)
El trabajo
de Vygotsky, según Rolanora (1995), está fuertemente influenciado por las ideas
de Marx y Engels, por la dialéctica de Hegel, por el evolucionismo de Darwin,
por la filosofía de Espinosa y por las ideas de Pierre Janet, entre otros
pensadores. (Lucci, 2006).
Uno de los
grandes problemas al que los investigadores, que debían llevar adelante la construcción
de la nueva ciencia, tuvieron que afrontar fueron justamente los límites
impuestos por los dirigentes de la nación, ya que únicamente podían apoyarse en
la filosofía marxista. El desafío era grande, principalmente porque no había
unicidad, entre los marxistas rusos, sobre la interpretación del materialismo.
(Lucci, 2006)
Para mejor
entender la teoría de Vygotsky, es importar analizar el ambiente político que
se vivía en Rusia en aquella época. Vygotsky empezó a trabajar en el campo de
la psicología poco tiempo después de la revolución rusa en la cual el Marxismo
reemplazó al zar. La nueva filosofía marxista hacía énfasis en el socialismo y
el colectivismo. Vygotsky incorpora y basa su teoría en el socio culturismo.
Para él, el desarrollo del individuo es el resultado de su cultura. Su teoría
está centralizada en el lenguaje, el pensamiento y el razonamiento. Estas
habilidades se desarrollan a través de la relación social con otros
especialmente con los padres y a través del conocimiento de la cultura. La
cultura hace dos contribuciones al desarrollo intelectual del niño. Primero el
pequeño adquiere el conocimiento de la misma. En segundo lugar, el niño
adquiere las herramientas para procesar sus esquemas mentales de acuerdo a la
cultura que lo rodea. La cultura de acuerdo a Vygotsky provee al niño con los
medios para pensar y para asimilar sus pensamientos basados en las creencias de
su cultura. (Ramiolra,2016)
Cada uno de
ellos aportó…
Vygotsky VS
Piaget
Si para
Piaget el motor de desarrollo era el desequilibrio (desequilibrio que conduce a
las equilibraciones) en la perspectiva socio histórico de Vygotsky el motor de
desarrollo será un proceso de humanización en el que todas las personas que
rodean al niño, padres, hermanos, amigos maestros se convierten en agentes del
desarrollo al impulsar y regular sus conductas.
Para
analizar las relaciones de su aprendizaje y desarrollo, Vygotsky plantea dos
niveles evolutivos: el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo
potencial. El nivel del desarrollo real lo constituiría el conjunto de
actividades que el niño es capaz de hacer por sí solo.
El nivel de
desarrollo potencial lo determinaría el conjunto de actividades que el niño es
capaz de realizar con la ayuda de otras personas, La zona de desarrollo próximo
sería la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial es determinado a través de la guía de un adulto o con la colaboración
de un compañero más eficaz. Aquí es donde Vygotsky sitúa las relaciones entre
aprendizaje y desarrollo. El
Aprendizaje estimula una serie de procesos evolutivos
internos capaces de operar solo cuando el niño está en interacción con las
personas de su entorno. De ahí que para Vygotsky el buen aprendizaje es aquel
que precede al desarrollo convirtiéndose en motor y dinamizador del mismo.
(Bengoechea G., 1996)
La teoría de
Vygotsky
Se refiere a
como el ser humano ya trae consigo un código genético o “línea natural del desarrollo”
también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el
momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en
cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos
decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una
interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus
capacidades cognitivas. (Chiclayo, 2013)
En sus
investigaciones, Vygotsky establece por lo menos 5 fases para entender cómo es
que se desarrolla el aprendizaje: La primera habla sobre las funciones mentales
inferiores (determinadas genéticamente) y superiores (determinadas a través de
los símbolos e interacción con la comunidad).
La segunda
etapa se refiere a las habilidades psicológicas. El psicólogo ruso consideraba
que la atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un
fenómeno social y después cada persona las interioriza para apropiárselas y
perfeccionar sus habilidades, siendo esto que el aprendizaje es un proceso
social y luego individual. A esto último le llamó Ley de doble formación y
señalaba que, en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos
veces, primero a nivel social (interpsicologico) y luego a nivel individual
(intrapsicologico). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a
la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones
psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos.
La tercera
concepción se refiere a lo que Vygotsky llama la zona de Desarrollo Próximo, la
cual es entendida como el nivel de desarrollo efectivo; ósea, la distancia que
hay entre el conocimiento que la persona es capaz de hacer por si solo y el
nivel de desarrollo potencial, aquello que necesita la ayuda de alguien más
para poderlo aprender.
[Vygotsky
consideraba como parte importante de la interacción social los signos, el
lenguaje, los símbolos, la escritura. A estos elementos los llamaba
herramientas psicológicas y señalaba que éstos hacían posible la transición entre
las funciones mentales inferiores y superiores. En este punto Vygotsky puso
especial énfasis, ya que señalaba que el lenguaje es una parte fundamental para
construir el conocimiento ya que a través de él expresamos sentimientos y
experiencias y es la forma más precisa de apropiarse conocimientos ya sea
plasmados en un libro, por conversaciones, o por señales.]
Por último,
abordó el tema de la mediación social y semiótica que básicamente aporta que
hay dos tipos de instrumentos en el aprendizaje. lo físico que se encuentra en
nuestras vidas como el libro, la mesa, etc. y lo interno (lenguaje, escritura),
los cuales permiten que se regule la conducta social.
Del
Constructivismo al Socio constructivismo
Las
aportaciones de Vygotsky vinieron a completar la concepción del
constructivismo, cuyos principales exponentes fueron Jean Piaget, Ausubel y
Jerome Bruner, entre otros. Todos estos autores coincidían en que el individuo
es el responsable de su propio conocimiento, en el cual el docente es sólo uno
más que aprende y que hasta cierto punto asesora a los estudiantes.
Vygotsky fue
contemporáneo de Jean Piaget, y aunque en la línea del tiempo sólo coincidieron
unos cuantos años, las aportaciones de ambos fueron fundamentales para
alimentar la teoría de constructivismo, que es una de las bases del desarrollo
de los programas de estudio y proceso de enseñanza actual.
Tanto, Jean
Piaget como Vygotsky postularon que el conocimiento se construye por cada
sujeto y no era resultado de una adquisición de respuestas.
La teoría de
Piaget
Piaget
estableció la teoría del desarrollo en la que consideraba que la inteligencia
tiene etapas” evolutivas, en las que, sucesivamente, el individuo reorganiza
constantemente sus estructuras mentales y las adecua de acuerdo a cada contexto.
Los principios fundamentales de su teoría son: adaptación, organización,
experiencia, asimilación y acomodación.
Piaget
consideraba que el desarrollo intelectual se explica dentro de un marco de
interacción entre el sujeto con el objetivo y el desarrollo de una serie de
procesos que permiten organizar la información para lograr una adaptación que
lo conduzca a un equilibrio. Si existe desequilibrio hay aprendizaje.
En cambio, Vygotsky
tomó este mismo modelo evolutivo, pero con la particularidad del énfasis del
desarrollo cognitivo no sólo como producto biológico (genético) sino también y
esencialmente social
Con el paso
del tiempo se corroboró que ambos teóricos tenían razón, el aprendizaje es
esencialmente social y cambia constantemente. Muchas de las teorías de Piaget y
Vygotsky son un referente en la educación constructivista que se aplica en
muchas escuelas del mundo.
La zona del
desarrollo próximo y el andamiaje
Una vez que
hemos abordado las principales ideas de Vygotsky profundizaremos sobre el
andamiaje. Este concepto desarrollado principalmente por Jerome Bruner, no
podría entenderse sin el concepto de Desarrollo Próximo de Lev Vygotsky, que ya
explicamos brevemente arriba.
Lev Vygotsky
señalaba que al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del
trabajo al fijar las bases del aprendizaje, pero después, comparte la
responsabilidad con el alumno en la construcción del conocimiento.
Bruner tomó
las investigaciones del psicólogo ruso sobre la diferencia que hay entre el
aprendizaje y el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando es
guiado y apoyado por otra persona (ZDP) y de ahí derivó la idea de que un
adulto u otro compañero del aprendiz podrían ayudar al niño a alcanzar su zona
de desarrollo próximo, ya sea copiando el comportamiento o motivándolo. A esto
lo llamó “aprendizaje por descubrimiento”, es decir que el tutor debe llevar a
los estudiantes a que descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones por ellos mismos.
Tomando en
cuenta lo anterior, Bruner realizaba una analogía entre la construcción del
aprendizaje con la de un edificio y consideraba que al igual que en una
edificación, para lograr el conocimiento se debe colocar un andamio un poco más
abajo de lo ya construido, de manera que con su apoyo se pueda llegar al
siguiente nivel.
Conforme el
estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para
que se desenvuelva independientemente. No es posible hablar de andamiajes de
aprendizajes sin aludir a la noción de zona de desarrollo próximo (ZDP), que se
define como el espacio de construcción de conocimientos que está configurado
entre el nivel de dificultad de los problemas que el niño puede resolver de
manera independiente -nivel de desarrollo real (NDP)-, y el nivel de los problemas
que puede resolver con ayuda (andamiaje) de adultos –
“La clave es
asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la Zona de Desarrollo
Próximo, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades”.
Esto
significa que el estudiante puede involucrarse en actividades o tareas que
quedan por encima de su competencia individual, pero en las que podrá
participar y desempeñarse sin problema gracias al soporte (andamiaje)
suministrado por el sujeto más experto.
Bruner
establece que en un principio existe una fuerte asimetría, debido a las
diferencias de conocimientos entre el estudiante y la persona que enseña, lo
que hace al aprendiz altamente dependiente en cuanto la regulación de
actividades, definición de metas y tareas, sin embargo, paulatinamente, con
base en el proceso de aprendizaje andamiado estas diferencias desaparecen por
lo que el estudiante va logrando autonomía a medida que necesita menos del
maestro.
desde esta
perspectiva el papel del maestro es sólo un orientador y “provocador” de
situaciones de aprendizaje, en las que el alumno dude de sus propias ideas y
sienta la necesidad de buscar nuevas explicaciones, nuevos caminos que vuelvan
a satisfacer esos esquemas mentales, los cuales, han sido configurados por la
interacción con su medio natural y social.
Después de
realizar un análisis de las diversas lecturas existentes en la bibliografía consultada se considera que
para que el proceso de andamiaje se establezca con éxito debe haber al menos
tres condiciones
1. Que el
alumno tenga ganas de aprender
2. Qué se
encuentre motivado
3. Que el
profesor tenga bien definidos los propósitos y temas que servirán para el
andamiaje del alumno. De tal modo que el profesor pueda desarrollar cuestiones
críticas y controlando la frustración.
Los principales
aportes de esta teoría a la educación actual son.
Se construye
socialmente los planes y programas
deben estar diseñados de tal manera que incluyan la interacción social entre
alumnos y profesor, entre los estudiantes y la comunidad.
Se construye
a partir de la experiencia es necesaria la implementación de actividades de
laboratorio, experimentación y solución de problemas.
Se da en la
interacción social el aprendizaje debe situarse en un ambiente real, en
situaciones significativas
Se construye
a través del diálogo, entendido como intercambio activo ,los equipos de trabajo, discusiones y debates son
actividades que contribuirán al aprendizaje.
Es un
proceso activo: se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones es
importante la forma en que se presenta la información y la experiencia del
estudiante.
Es una
construcción la búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación, la
solución de problemas pueden jugar un papel importante.
Esta teoría
permite enfocar en algunos aspectos importantes:
El medio
social que rodea al estudiante. Sólo en un contexto social se logra el
aprendizaje significativo, por eso resulta relevante la interacción entre
estudiantes, con la comunidad y por supuesto con el profesor.
Tomar en
cuenta que la educación deberá asumir desafíos de transformación social.
El papel del
profesor, considerando el concepto de ZDP y andamiaje retoma su importancia
como formador y referente para sus estudiantes.
Las
estrategias para incentivar el aprendizaje significativo deben ser promovidas y
empleadas.
Fuente
Ramirez A (
2016 ) “
Brunner y el Andamiaje”
Piaget J
(2016) “ El desarrollo
interno del niño”
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