Para  realizar una  completa  compresión de  la  terminología  de psico didáctica   debemos conocer  el significado y valor de sus componentes   empecemos por definir que es didáctica   según   la  real academia de la   lengua  castellana  o para otros  de la lengua  española la define como : Propio, adecuado o con buena Perteneciente o relativo a la didáctica o a la enseñanza. condiciones para enseñar o instruir. Un método, un profesor muy didáctico. Que tiene como finalidad fundamental enseñar o instruir.

El  maestro   investigador   Renzo  Titone  en sus investigaciones en el campo de la didáctica propuso  la  teoría  Psicodidáctica   para lo cual  realizo  estudios sobre el desarrollo   de los  aprendizajes entre estudiantes  de diferentes contextos  sociales  y  definió la notable influencia  que tiene  sobre los estudio   el estado psíquico de   los agentes sometidos a sus estudio investigativo .

Llegados a este punto, nos hallamos en situación de poder explicar y dirigir la psicodidáctica de la intervención psicosocial. Para el utilizaremos distintos esquemas analíticos que denominamos modelos. R. Titone ha introducido, últimamente, que denomina Modelos Psicomatéticos y Modelos Psicodidácticos para poder instrumentar este aspecto.

Los Modelos Psicomatéticos pertenecen al ámbito del aprendizaje y poseen, por definición, naturaleza analítica en la interpretación del aprendizaje.

Los Modelos Psicodidácticos pertenecen al ámbito de la enseñanza y poseen, por definición, naturaleza operativa en la esquematización de los actos didácticos.

Modelo Psikomatético

En buena lógica no debería formularse ningún proyecto de intervención didáctica, sin haber definido la naturaleza dinámica del aprendizaje que dará soporte y orientar las actividades docentes. Por el pretendemos aportar aquí el modelo psicomatético que mejor define la situación de Intervención Psicosocial.A nuestro entender el modelo que mejor define la situación psicosocial corresponde al modelo aholodinámico definido por R. Titone en contraposición al modelo ejerárquico definido por R.M. Gagne.

La razón fundamental de esta elección puede cifrarse en que una concepción de este estilo implica concebir la enseñanza-aprendizaje no como un conjunto de acciones que prentenden instruir, sino como un conjunto de interrelaciones capaces de influir en la compleja red de la personalidad de los alumnos: concepción, ésta, que coincide plenamente con la intencionalidad anteriormente definida de la intervención psicosocial.

A continuación, presentamos el modelo holodinámico de Titone Modelo psicomatético para la intervención psicosocial.

Tipos de aprendizajes:

I. Aprendizajes tácticos

* Ejecuciones de tipo comunicativo (codificación y descodificación de mensajes).

* Coordinaciones e integraciones de los circuitos sensomotores.

* Opetaciones de feed-back (autocontrol y autorregulación)

II. Aprendizajes estratégicos

* Forrnulación conceptual de reglas.

* Procesos de selección (de las fases o de los elementos operativos)

* Procesos de programación (ordenación secuencial de los actos)

* Procesos de autorregulación consciente (autocrítica y autocorrección)

III. Aprendizajes egodinámicos

* Organización de la propia experiencia existencial.

* Formulación de una visión del mundo.

* Desarrollo de actitudes personales.

* Desarrollo de las áreas afectivas.

* Sublimación de pulsiones o tensiones (solución de conflictos o mecanismo de defensa)

* Maduración de las capacidades de elegir y decidir.

* Formación del concepto de sí (autoevaluación, niveles de aspiraciónideales de conducta, etc.)

Fuentes.

Titone, R. (1981). Psicodidáctica (Vol. 20). Narcea Ediciones.

TITONE, Renzo. Psicodidáctica. Narcea Ediciones, 1981.

Sprinthall, R. C. S., & Normand, A. (1973). Psicología de la educación: psicodidáctica y psicología evolutiva en sus textos básicos (No. LB1051 S6e).

Grandmontagne, A. G. (1995). Psicodidáctica y aprendizajes escolares. Servicio de Publicaciones.

Ramírez                  R.O    (2016).  Psicodidáctica  y los aprendizajes     

Torres, E. O. (2009). La Psicodidáctica y el uso de las contradicciones dialécticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Nervi, J. R. (1969). La práctica docente y sus fundamentos psicodidácticos. Kapelusz.